ЦИФРОВІ РЕСУРСИ щодо навчання української літератури у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти міста Києва в умовах невизначеності – непередбачуваних загроз війни

Published Навчально-методична робота

ЦИФРОВІ РЕСУРСИ

щодо навчання української літератури у 5-11 класах

закладів загальної середньої освіти міста Києва

в умовах невизначеності – непередбачуваних загроз війни

Наталія Дика,

кандидат педагогічних наук, професор,

завідувач кафедри мовно-літературної освіти

Інституту післядипломної освіти

Київського столичного університету імені Бориса Грінченка

 

Наталія Розінкевич,

кандидат філологічних наук,

доцент кафедри мовно-літературної освіти

Інституту післядипломної освіти

Київського столичного університету

імені Бориса Грінченка

 

Алла Полторацька,

кандидат філологічних наук,

доцент кафедри мовно-літературної освіти

Інституту післядипломної освіти

Київського столичного університету

імені Бориса Грінченка

Практичні помічники для вчителя

Корисні цифрові ресурси

Учитель самостійно визначає доцільність, тривалість і формат використання сервісу з урахуванням віку учнів, доступу до техніки, правил закладу освіти та безпекової ситуації. Для підвищення навчальної мотивації та активної взаємодії учнів можна використовувати:

Ресурс Доцільне використання

Основні освітні платформи
Цифрова платформа Освіта для життя Планування навчання за державними стандартами; добір компетентнісних завдань та інструментів оцінювання.
Електронні версії підручників Доступ до електронних підручників; організація очного, дистанційного й асинхронного навчання.
Всеукраїнська школа онлайн Використання відеоуроків, тестів і додаткових матеріалів для пояснення, повторення, надолуження освітніх втрат і самостійної роботи.
Pi-stacja Добір безплатних відеоуроків та інтерактивних вправ за предметом і класом; організація перевернутого уроку, повторення й асинхронної підтримки.
Освітній центр На Урок Створення тестів і домашніх завдань, пошук методичних матеріалів, проведення інтерактивних активностей та професійний розвиток учителя.
Інструменти для мотивації та активної взаємодії
Електронний помічник вчителя Інтерактивні вправи для роботи в класі та вдома; тренування, повторення й оперативна перевірка засвоєння матеріалу.
ВЧИМО Пошук цифрових інструментів, тренажерів, друкованих завдань і сервісів для тестування, подання матеріалу та отримання зворотного зв’язку.
ClassDojo Комунікація з класом і родинами, учнівське портфоліо, підтримка позитивної взаємодії та візуалізація індивідуального прогресу.
Classtime Формувальне оцінювання, інтерактивні запитання, миттєвий зворотний зв’язок і аналіз результатів у реальному часі.
Educaplay Створення кросвордів, вікторин, диктантів, інтерактивних карт, діалогів і вправ на відповідність.
Genially Розроблення інтерактивних презентацій, інфографіки, навчальних квестів, маршрутів і віртуальних виставок.
Kahoot Проведення динамічних вікторин, актуалізація знань, швидка перевірка розуміння та командне повторення.
Matific Ігрове формування математичних умінь, диференційована практика, робочі аркуші та відстеження поступу учнів.
Mentimeter Швидкі опитування, хмари слів, рейтинги, збір запитань, рефлексія й вихідні квитки наприкінці уроку.
Padlet Спільні дошки, добірки матеріалів, читацькі щоденники, мозковий штурм, рефлексія та презентація учнівських робіт.
Picker Wheel Випадковий вибір завдання, теми, ролі або послідовності виступів; урізноманітнення коротких навчальних активностей.
Wordwall Створення вікторин, карток, відповідностей, сортувань і тренажерів для повторення та формувального оцінювання.
Interacty Створення інтерактивних ігор, часових ліній, тестів, карток і гейміфікованих навчальних матеріалів.
LearningApps Розроблення коротких вправ на класифікацію, послідовність, відповідності, роботу із зображенням, аудіо й відео.
Liveworksheets Перетворення робочих аркушів на інтерактивні завдання із самоперевіркою; організація індивідуальної та домашньої роботи.

 

Під час планування навчання української літератури варто враховувати потребу в ущільненні навчального матеріалу: інтегрувати зміст окремих тем, об’єднувати твори зі спільною проблематикою та добирати такі форми роботи, що дають змогу досягати кількох навчальних результатів упродовж одного уроку.

Ущільнення не повинно зводитися до механічного скорочення кількості уроків чи перенесення значного обсягу матеріалу на самостійне опрацювання. Доцільно вилучати повтори, другорядну інформацію, дублювання навчальних завдань, використовувати внутрішньопредметні зв’язки. Програмові твори, ключові поняття й очікувані результати навчання мають залишатися в центрі освітнього процесу.

Учні повинні мати достатньо часу для осмислення художнього твору, його аналізу та обговорення.

У класах, де зафіксовано суттєві освітні втрати, ущільнення матеріалу потребує виваженого підходу. У таких випадках варто визначити базові знання та вміння, які потребують відновлення, і включати їх у вивчення нового матеріалу без створення додаткового навчального навантаження для учнів.

Чого не варто робити під час ущільнення навчального матеріалу

  • механічно скорочувати кількість годин на всі теми без урахування їхнього змісту та складності;
  • вилучати програмові художні твори або замінювати їх переказами, стислими оглядами чи готовими матеріалами;
  • переносити значний обсяг програмового матеріалу на самостійне опрацювання без чітких інструкцій і подальшого обговорення;
  • збільшувати обсяг домашніх завдань, компенсуючи скорочення аудиторного часу;
  • дублювати однакові завдання в різних видах роботи;
  • витрачати навчальний час на надмірну кількість інформації про біографію письменника, історико-культурні обставини або літературознавчі відомості, якщо вони не допомагають зрозуміти художній твір;
  • замінювати повноцінну роботу з текстом тестуванням або репродуктивними вправами;
  • планувати вивчення кількох складних тем за один урок без урахування можливостей учнів;
  • скорочувати час на читання, обговорення та інтерпретацію художнього тексту до мінімуму;
  • нехтувати діагностикою навчальних втрат під час планування тем, які потребують повторення або додаткового опрацювання.

На допомогу вчителю / вчительці:

  1. Белімова Т. Дискурс вимушеного переміщення в сучасній українській літературі: фікшн і нон-фікшн. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. №2 (38). С. 5–14. https://philology-journal.com/index.php/journal/article/view/344?utm_source=chatgpt.com
  2. Гнізділова О. Сучасна українська література як засіб виховання дбайливого і відповідального ставлення до тварин. Естетика і етика педагогічної дії. №31. С. 117–127. https://aesthetethicpedaction.pnpu.edu.ua/article/view/331571?utm_source=chatgpt.com
  3. Дика Н. М. Траєкторія ефективної комунікації вчителя: особливості професійно-мовленнєвого спілкування. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка. 2023. № 40 (2). с. 39-44. ISSN 2311-2409 (Print), 2412-2009 (Online) URL: https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/48388/1/N_Dyka_POTPPP_40_2023.pdf
  4. Дика Н. М. Мовно-літературна освіта в цифровому світі: трансформація і компетентність. The importance of educators in shaping the professional competencies of future specialists in the fields of pedagogy and psychology. 2025. с. 92-95. URL: https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/55106/1/Duka_Poland_2025.pdf
  5. Дика Н., Розінкевич Н. Розвиток читацької компетентності під час опрацювання поезії Миколи Вороного «Інфанта» в 10 класі. Інноваційна педагогіка. №75. С. 42– https://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2024/75/75_2024.pdf
  6. Дика Н., Розінкевич Н. Формування інформаційно-цифрової та екологічної компетентностей на уроках української мови та літератури. Перспективи та інновації науки. 2023. №13(31). С. 162– https://perspectives.pp.ua/index.php/pis/article/view/6405/6438
  7. Литвиненко О., Гирянський Д. Сучасна українська література: нові терміни, тенденції та напрямки. Актуальні проблеми фундаментальних та суспільно-гуманітарних наук: матеріали науково-практичної інтернет-конференції молодих учених та здобувачів освіти. Харків. https://repositsc.nuczu.edu.ua/handle/123456789/26936?utm_source=chatgpt.com
  8. Наместюк С., Рак О., Никіфорук Ж., Зазуля І. Сучасна українська література та міф про Донбас. Фікційні та критичні репрезентації у франкофонному просторі. Актуальні питання суспільних наук та історії медицини. https://e-apsnim.bsmu.edu.ua/article/view/338095
  9. Микитенко В. Мультимодальна поезія як інструмент розвитку критичного мислення учнів. Освітологічний дискурс. 2026. № 52(1), 186–196. (Original work published 30, Червень 2026) https://od.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/1349
  10. Микитенко В. Формування національної ідентичності учнів у процесі вивчення ліричних послань Україні (6 клас). SWorldJournal. 2026. № 5(37-05), 27–34. https://www.sworldjournal.com/index.php/swj/article/view/swj37-05-017
  11. Поліщук Я. Сучасна українська література як поле поколіннєвих змін. Українська література: історичний досвід і перспективи. № 5. С. 46–56. https://intranet.vspu.edu.ua/ukrlit/index.php/journal/article/view/47
  12. Прокопович Л. Методи підвищення читацької мотивації на уроках української літератури в базовій школі (на прикладі вивчення творчості І. Франка). Наукові записки. № 1. С. 206–210. https://pednauk.cusu.edu.ua/index.php/pednauk/article/download/2175/2184
  13. Rozinkewycz N., Bracki A. Koncept „barbarzyńcy” w dzienniku podróży. BIBLIOTEKARZ PODLASKI. 69 (4). 2025. С. 393– https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/54297/1/BP69-C01-Rozinkewycz-Bracki.pdf
  14. Розінкевич Н. Екокритичне осмислення Чорнобильської зони у книзі Сергія Плохія «Чорнобильська рулетка. Війна в ядерній зоні». Літературний процес: методологія, імена, тенденції. (26). 2025. С. 74– https://litp.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/697
  15. Розінкевич Н. Екокритичний аналіз роману «Доця» Тамари Горіха Зерня. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. Філологічні науки. № 1. С. 89–101. https://visnyk.luguniv.edu.ua/index.php/vphil/article/view/1175
  16. Розінкевич Н. Метамодерна людина: від індивіда до дивіда.: матеріали всеукраїнського науково-педагогічного підвищення кваліфікації «Метамодернізм у літературі та літературознавстві: ”дзеркало в дзеркалі“», 14 квітня – 25 травня 2025 року.  Львів Торунь : Liha-Pres, 2025. С. 103–106.
  17. Розінкевич Н. Минуле формує теперішнє // Сергій Плохій. Російсько-українська війна: повернення історії. Харків : Книжковий клуб «Клуб сімейного дозвілля». 2023. 400 с. Сіверянський літопис. №4 (184). 2025. С. 146–150. https://sl-journal.com.ua/index.php/journal/article/view/614
  18. Rozinkevych N. Поведінкові типи мандрівників у сучасній українській літературі початку ХХІ століття. Issue 33. Part 1. 2025. P. 120–139. https://www.sworldjournal.com/index.php/swj/article/view/swj33-05-087
  19. Розінкевич Н. Проєктне навчання в літературній освіті: створення картографічних моделей художнього тексту. Інноваційна педагогіка. Теорія та методика навчання (з галузей знань). Вип. 97. 2026. С. 101– https://innovpedagogy.od.ua/archives/2026/97/18.pdf
  20. Розінкевич Н. Свідчення іншого: метамодернізм у поезії Юрія Іздрика. Всеукраїнське науково-педагогічне підвищення кваліфікації «Маркери стійкості й оптимізму в метамодерному горизонті літературної освіти». 27 квітня – 7 червня 2026 року.
  21. Розінкевич Н. Сучасна українська література рідного краю (Київ, Київщина, 5-6 клас) : навчально-методичний посібник / розроб. Н. В. Розінкевич; Київський столичний університет імені Бориса Грінченка. Київ : Талком, 2026. 142 с. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/57428/1/Rozinkevych_Posibnuk_%20Suchasna_ukr_lit.pdf
  22. Розінкевич Н. Формування ключової компетентності «екологічна грамотність і здорове життя» засобами сучасної прози на уроках української літератури в середній школі. Актуальнi питання гуманiтарних наук. Вип. 84. Том 2. 2025. С. 338–444. https://www.aphn-journal.in.ua/archive/84_2025/part_2/55.pdf
  23. Розінкевич Н. Художні репортажі про повномасштабну війну в Україні (за матеріалами збірки «Найстрашніші дні мого життя»). Науковий вісник Міжнародного гуманітарного університету. 2025 № 72. С. 182–186. https://vestnik-philology.mgu.od.ua/archive/v72/42.pdf
  24. Розінкевич Н. Чи написав Микола Вороний «маніфест українського модернізму»: аналіз та узагальнення. Синопсис: текст, контекст, медіа. 2024. 30(3). С. 140–147. https://synopsis.kubg.edu.ua/index.php/synopsis/article/view/639
  25. Розінкевич Н., Перевертун О. Вивчення світоглядно-мистецьких напрямів у закладі освіти: теоретико-методичний аналіз. Інноваційна педагогіка. Вип. 84. Том 2. 2025. С. 16– https://innovpedagogy.od.ua/archives/2025/84/part_2/4.pdf
  26. Розінкевич Н. Від індивідуальної травми до колективної пам’яті: екокритичне осмислення постчорнобильського наративу в книзі Ольги Купрієнко та Алли Багірової «Чорнобильська хроніка. Люди». Синопсис: текст, контекст, медіа. 4 (31). 2025. С. 280– https://synopsis.kubg.edu.ua/index.php/synopsis/article/view/768.
  27. Сафарян С. Розвиток художньо-образного мислення учнів на уроках літератури. Modern engineering and innovative technologies. 67–73. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/44690/1/S_Safarian_MEaIT_25_IPO.pdf
  28. Слижук О. Розвиток наскрізних умінь учнів-читачів у процесі вивчення сучасної української літератури у 5–7 класах. Український педагогічний журнал. № 2. С. 166–174. https://uej.undip.org.ua/index.php/journal/article/view/859?utm_source=chatgpt.com

 

Консультативна група, яка діє на постійній основі:

Наталія Дика, кандидат педагогічних наук, професор, завідувач кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського столичного університету імені Бориса Грінченка: n.dyka@kubg.edu.ua

Наталія Розінкевич, кандидат філологічних наук, доцент кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського столичного університету імені Бориса Грінченка: n.rozinkevych@kubg.edu.ua

Галина Галицька, заступник директора з навчально-виховної роботи 6-11 класів Ліцею № 302 Дарницького району м. Києва, вчитель української мови та літератури: galinka.nice@gmail.com

 

 

Previous Article
Next Article

Залишити відповідь